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    1、大胆质疑,培养的质疑

    “学起于思,思源于疑”。质疑是的导火线,是学生的内驱力,是探索与创新的源头。加强学生质疑能力的培养,即培养学生自己发现问题,提出问题的能力。正如爱因斯坦所说的:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”俗话说“小疑则小进,大疑则大进”。因此,学生要学着不断去质疑、释疑,培养自己的创造性能力。在中,培养自己的科学能力,积极地锻炼逆向思维,求异思维,发散思维,大胆怀疑,大胆,大胆创新,并能对某些共性的看法或结论提出质疑。

    2、整体把握,理清课本内容层次

    把繁杂、冗长的一层一层地进行梳理,犹如剥洋葱一样,将所学的梳理出层次,然后从整体上把握这些层次。将其组成一个有意义的整体,这就是所谓的“先放后收”。它可从两个方面入手,从内容上,要求学生理出哪些是基本知识,即基本概念和基本原理。这些知识不仅要求学生找得出来,更要理解、记住它。从结构层次上,要求学生看书后,了解课本中讲了几个问题,先讲什么,后讲什么;这些问题又是从哪几个层次和角度阐述的?列举了哪些事例来论证的。这部分内容在整个知识体系中处于什么地位,与前面的知识有什么联系等。

    3、抓住线索,清晰知识的发展脉络

    如果知识是珍珠,那么线索就是将珍珠串起来的那根线。学生要去发现所学知识的线索,抓住了线索就抓住了所学知识的脉络。在自学中要注意“三大问题”,即先讲是什么,后讲为什么或重要性,最后讲怎么样。

    4、划出关键词,突出知识核心结点

    线索是学习内容的“网”,关键词则是这张网中的“结点”。在知识学习中,要求学生在加深理解的基础上抓住某些“闪光词”即关键词,将知识高度压缩在认知结构中,再应用时依据线索,快速检索出关键词,由此引出自己所学的知识。

    5、简要概括,把课本由厚变薄

    这要求学生建立在整体把握课本的基础上,领会其精神实质??上榷砸唤诨蛞欢文谌萁泄槟?,用一两句话,一两个字概括。随着学习归纳能力的提高,逐步发展为对一课,一章的概括,例如《思想》第一、二课内容压缩为“国家”两个字,由此引申出:国家的基本阶级和阶级关系;国家制度──民主;国家性质──国体;国家管理形式──政体;国家职能──对内对外职能:国家结构──我国的“一国两制”等。

    6、写读书笔记,进一步内化所学知识

    学生自学完一框、一节或一课后,写出自己的,体会,或者对课本进行评述,写出眉批,如果能长此以往,坚持下去那就真正达到了用马克思主义理论来解决实际问题的目的,学生的理论水平及运用理论分析问题,解决问题的能力也会得到较大提高。

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